Skip to Content

Necesidades Conductuales Especiales, una propuesta

Denominaciones actuales

Original source photo: http://imagebase.net/People/IMG_1280-copy

Durante años me he sentido a disgusto con la acepción"persona con autismo" para referirse a la persona así diagnosticada. 

Otras acepciones como "persona con TEA" o "persona con TGD" y similares no consiguen, a mi modo de ver, solucionar la problemática que veo a este tipo de nombramiento.

Esencialmente inciden en un "algo", una "condición" que la persona "tiene". Esa tenencia encierra en sí misma toda una serie de problemáticas que de un modo u otro hemos tratado en nuestra web por ejemplo aquí, también aquí o aquí.

Principalmente:

  • Inducen a pensar que esa condición es algo estático, crónico, que no se puede variar. 
  • Tienden también a hacer creer que la causa del comportamiento es debida a esa condición: Explicaría por lo tanto cualquier comportamiento que pueda ofrecer la persona.
  • Refuerzan la idea de persona diferente o distinta con respecto al resto. O peor, sugieren la idea de enfermedad  (aunque se la catalogue como "mental") o discapacidad que los otros no tienen.

La transferencia del conocimiento: reto de la institución educativa

La transferencia del conocimiento: reto de la institución educativa1

Julio Varela

Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento

Resumen

Se analiza la forma en que educativamente se procede mediante el aprendizaje repetitivo señalando que sus efectos limitan las posibilidades de que el estudiante transfiera su conocimiento a partir de la interacción con el profesor y con los libros de texto.

Se ejemplifican los niveles de interacción contextual, suplementario y selector que ocurren frecuentemente en la enseñanza que se desarrolla bajo estas condiciones. Se describen brevemente los procedimientos que el analisis experimental de la conducta ha formulado, señalando las principales deficiencias para estudiar el campo de la transferencia.

Los procedimientos para el aprendizaje rutinario se contrastan con los derivados de la consideración de un discurso didáctico que auspicie la transferencia del conocimiento mediante la variación sistemática de los objetos de estímulo, modalidades, relaciones y dimensiones. Se enfatiza la necesidad de transformar las prácticas cotidianas con el fin de incrementar la calidad de la educación. | LEER MÁS >

Acerca del swapping

keyboardAutor: Julio Varela Barraza

Un claro efecto de la computación es la invasión idiomática que se manifiesta en la aceptación y uso de términos técnicos, derivando incluso verbos a partir de un sustantivo (por ejemplo: pastear, linkear y chatear). En la actualidad, muchas personas hispanoparlantes pueden hablar entre sí, empleando el idioma natal sólo como apoyo: “Presiona enter y luego haz click con el mouse sobre el menú tools”.

Es sorprendente que se prefiera el término en inglés: enter, file, attachment, chat, link, mouse, backup, message, subject, copy, paste, shift, click, aun cuando exista la traducción válida como es: entrar, archivo, platicar, vínculo, ratón, respaldo, mensaje, tópico, copiar, pegar, ajustar, apretar, respectivamente. | LEER MÁS >

En el lugar del otro

Imagen de chicas con idéntico vestidoHace ya algunos años me comentaba un padre de un niño con trastorno de desarrollo que llevó adelante una prueba para comprobar cómo sentía su hijo.

El hijo se negaba a ir al baño a hacer sus necesidades lo cual resultaba una actitud de difícil comprensión para el padre que consideraba dicha acción "liberadora". 

En su incomprensión, el padre consideró que la mejor manera de identificar cómo sentía su hijo, y con ello, por qué lo hacía, era imitarle y "experimentar así lo que sentía su hijo"

Para llevar a cabo esta idea refrenó durante varios días sus ganas de ir al baño. Pensaba que entendería así la conducta de su hijo al sentir igual que él. En esos días contactamos el padre y yo. Me explicó lo que se había propuesto hacer y me pidió mi parecer. | LEER MÁS >

La información que recibimos sobre hipótesis y teorías del autismo

 

Cada día hay mas teorías o hipótesis sobre las causas que provocan o pueden provocar autismo.

Nos bombardean por correo, facebook, twitter, tv, prensa, etc... con información alarmante sobre causas posibles que aún siguen sin demostrarse.

La información que nos llega a través de todos estos canales de información provoca confusión, angustia, alarma a las familias que bajo los efectos de la desesperación por encontrar respuestas son capaces de todo.
Ese "todo" de lo que son capaces los padres se puede volver peligrosamente en su contra, poniendo en peligro al niño.

Psicologia educativa

Lecturas para profesores de educación básica

Julio Varela

 

El presente manual es producto de la experiencia, desarrollada durante muchos años, para lograr el entrenamiento de profesores de educación básica y media básica.

Durante esos años, se han probado múltiples formas de entrenamiento que se enfocan en algunos métodos didácticos, formas de la evaluación, y los elementos necesarios e implicados para un adecuado desarrollo y formación psicológica de los alumnos.

Independientemente de las formas de entrenamiento empleadas, era patente que se carecía de un texto dirigido a profesores de educación básica y por ello, era sumamente difícil dar un entrenamiento adecuado y oportuno a todos y cada uno de los profesores que ante la inevitable rotación de personal, ingresaban a la escuela una vez iniciado el ciclo escolar. | LEER MÁS >

Responsabilidad

 

imagen para artículo sobre responsabilidadUna persona responsable es aquella que anticipa las consecuencias de su comportamiento o en caso dado, las asume. Si bien esto puede ser claro para los educadores (padres y profesores), no es explícita la forma en la cual puede enseñarse más allá de que éstos hagan ver al alumno las consecuencias en forma anticipada o forzarlo a asumirlas una vez que haya ocurrido el suceso.

Podemos hablar de dos vías en las cuales la responsabilidad puede ser formada en forma práctica.

 

a) Delegar responsabilidades cada vez mayores en los alumnos, respecto a sus actividades como estudiantes

Existen patrones de educación escolar básica en los cuales se pide siempre el mismo criterio: ser responsables, estudiar, hacer las tareas, participar en el salón de clases, resolver los exámenes, en pocas palabras, se espera que sea un buen alumno.  | LEER MÁS >

Competitividad

 

Imagen para competenciaSer competente es algo muy distinto a ser competitivo. Lo primero se refiere a que alguien es capaz de hacer algo con buena o excelente calidad.

La segunda expresión implica que el individuo pretende ser mejor que los demás. Nótese que la comparación que se hace es distinta: ser competente enfrenta al individuo ante una situación, misma que puede resolver  gracias a su capacidad pues tiene el dominio necesario para hacerlo con cierta maestría. Ser competitivo, por su lado, significa enfrentar al individuo ante otras personas. Esta situación puede fácilmente derivar en una relación social que no es precisamente la de amistad y confianza en los demás. | LEER MÁS >

Procedimientos correctivos: Consideraciones finales

1) Siempre que un profesor aplique una sanción ante una falta del alumno, debe hacerlo sin emotividad negativa manifiesta. Las sanciones aplicadas cuando se está alterado emocionalmente, suelen ser injustas (exageradas).

2) La sanción siempre debe estar basada en el Reglamento General de Alumnos. De esta forma, el Reglamento prescribe, el profesor aplica.

El seguimiento de la norma no obedece a un capricho personal del profesor y se evita en cierta medida, que el alumno interprete que el profesor "la trae contra él".

En todos los casos y de manera específica, a los alumnos se les debe notificar cuál es el Artículo que se infringió. Esto ayuda al alumno en su aprendizaje y formación respecto a la interpretación de normas y reglamentos a los que está sujeto. | LEER MÁS >

Saciedad

imagen para artículo sobre saciaciónAlgunos alumnos pueden incurrir con cierta frecuencia en algunas faltas como pueden ser:

a) pararse de su asiento sin razón;

b) hablar o hacer ruidos mientras se trabaja o alguien está exponiendo;

c) trabajar en forma demasiado lenta;

d) salirse insistentemente del tema que se está revisando;

e) pedir con gran frecuencia ir al baño;

f) entrar a clase masticando chicle; etc.

Además de las técnicas correctivas hasta aquí revisadas, el profesor puede emplear en estos casos la técnica conocida como saciedad. De acuerdo a ésta, ante los casos anteriores puede proceder de la forma siguiente. | LEER MÁS >

Distribuir contenido


Dr. Radut